课程考核:如何突出能力培养

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视点提要

课程考核是教学过程的关键环节,是反映教学效果的重要手段,具有从教与学两方面检验教学质量的功能,对人才培养有着重要影响。信息工程大学理学院在教育转型的实践中,大胆改进课程考核模式,有效提高了学员自主学习能力和创新能力。

学习尖子缘何“败走麦城”

提起两年前学员李岩在电子设计大赛“败走麦城”的事,至今仍让不少教员扼腕叹息。考试门门优秀、理论扎实的李岩,是赛前大家公认的夺冠热门人选。可没想到的是,赛场上他围着电路急得团团转,好不容易设计的作品竟然因为芯片烧毁而无缘复赛。赛后,专家的点评一针见血:“虽然理论设想很好,但是实现过程过于理想化,存在明显不足。”就连李岩自己也说:“平时只注意把公式、原理记好,题目类型做好,忽视了动手做实验。”

无独有偶,在一次期末考试前的检查中,学院训练部柳青峰部长看到,几名学员拿着厚厚的参考资料在背诵。柳部长接过学员手中的资料一看,竟然都是历年来的考试卷。原来,期末考试都是从试题库里随机出题,这些学员认为只要把试卷复习了,考试得高分就不成问题了。

院党委议教会上,柳部长的所见所闻引起了“一班人”的深思:推进教育转型,实施人才培养模式改革,首先要培养学员的创新能力。但如果考试方式仍然因循守旧,势必会成为制约人才培养质量的瓶颈,创新人才培养模式改革只能成为“空中楼阁”!

现行的考试模式究竟存在什么弊端?原因又何在?围绕这些问题,院领导带队深入到教研室、学员队进行了调研。不少学员反映:现行的考试,题目全部来自题库,实践运用少、发挥余地少。教员也有苦衷:教改以后,课堂研讨、课后论文多了,但考试方式还是一成不变,还要看标准答案,在一纸试卷面前,学员只能死记硬背。

考核不设标准答案

在激烈的思想交锋中,问题的症结渐渐浮出水面:传统的课程考试重理论轻实践、重期末轻平时、重分数轻能力,考试方式单一,评价过程缺少互动。在充分调研的基础上,学院专门成立命题小组,一场突出检验学员知识运用能力的考试模式改革在学院全面展开。

考核内容偏重实际应用。题目大多是学员身边随处可见的实际问题,并且不再设置标准答案。“如何当好模拟连骨干”“交通车流量计算”等都成为考试的内容,《高等数学》中一道让学员自己构造不等式、自己证明的题目更让不少学员直言“找到了上课研讨时的感觉”。考试内容综合性、应用性的增加,也让学员的创新思维、自主学习能力得到了锻炼。一根头发丝的直径有多粗?请你自主设计一种测量方法。这是最近该校一次课程考核的考题。结果,学员们竟然想出8种不同的测量方案,就连命题教员也连称“没想到”。

打破单一笔试模式。口试、答辩、开卷、课题立项等全新形式纷纷亮相。记者在《军队管理学基础理论》考场上看到,学员现场抽取3道部队管理中遇到的现实问题,结合自己所学所思进行答辩,由考核组根据学员的论证思路、语言表达、军人气质等进行综合评分。

考试评价引入多元考察模式。改变以往“一试定乾坤”的现象,将考核贯穿到学员的学习全程,课题研究、试验、论文、课堂研讨、作业等都成为考核的重要环节。在全部24门课程考试中,日常教学环节所占的分数比重超过40%。

建立考核反馈互动机制。他们实行网上阅卷、试卷分析、考试研究制度,分别对教员授课质量、学员学习效果进行诊断,将暴露出的问题及时反馈给教员和学员。通过定性和定量分析,提高对学员成绩的科学评估水平,不断促进考核模式的改进与完善。

改革引发的连锁效应

全新的考核模式一经实行,立刻引发了连锁反应。叫好者说,以后再也不用“上课记笔记,课后背笔记,考试默笔记”了;苦恼者说,参考书、试题库再也派不上用场,以后备考无从下手了;更多的学员认为,改革后的考核暴露出了平时学习的“短板”,一下逼出了自己提升能力的紧迫感。

课上,越来越多的学员参与到了研讨互动中,激烈的辩论、精彩的解答不仅帮助学员加深了对知识的理解,更能吸收到许多课本外的内容。课下,学员的学习方式也悄然发生着变化,死记硬背的少了,需要查资料、做研究的多了,报名参加数学建模、电子设计、英语竞赛等活动的人数也越来越多。

随着考试命题方式的转变,教员授课也由传授知识向培养能力转变。案例教学、实践教学、现地教学、互动式、研讨式等教学样式在教学实践中得到了广泛应用,课堂形式变得更加丰富,气氛更加活跃。

前不久,该院进行的“考试对学习促进作用”调查显示,学员对新考核方式的满意指数从半年前的46%提高到了65%。学院王凤肆院长告诉记者:“我们探索实施的考核模式改革,使教学与考核形成了一个有机整体,不仅诊断了教学改革成效,也使教员教学方法得到了检验。下一步,我们将逐步完善‘教学-考核-评价-反馈’的良性互动机制,引导教员改进教学手段、学员改进学习方法,促进教学相长、共同提高。”

(来源:解放军报)

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